很多選擇國際學(xué)校的家長和同學(xué)，都有著不同程度的“英語焦慮”。
因為在這里，英語不只是一門學(xué)科，更像是一項必備技能、交流的工具。尤其是對于到中學(xué)階段，計劃升入海外高校學(xué)習(xí)的同學(xué)們而言，如何找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，如何在課堂上更好地獲得英語的提升？如何利用英語這個工具更好的去培養(yǎng)創(chuàng)新意識和批判性思維，為今后的海外學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，都是我們面臨的重要課題。
在致知，英語教學(xué)一直是學(xué)校十分看重的部分，而在致知中學(xué)部，英語是采用分層教學(xué)的方式，這是英語教學(xué)組根據(jù)孩子的適應(yīng)性程度而制定的教學(xué)方式，那么在這里，老師們是如何制定和實行適合孩子的英語學(xué)習(xí)策略呢？又是如何支持孩子們的英語成長？
(相關(guān)資料圖)
本期內(nèi)容，我們邀請了中學(xué)部的英語老師們來聊聊致知中學(xué)部的英語教學(xué)，同時帶大家走進(jìn)致知中學(xué)的英語課堂。
語分層
中學(xué)的英語學(xué)科負(fù)責(zé)人Stephen老師有著17年的教學(xué)經(jīng)歷，他曾在英國、澳大利亞和中國的學(xué)校工作過，有著豐富的國際教育經(jīng)驗，在他看來，在中學(xué)實施的英語分層非常適合學(xué)生能力的匹配，也讓學(xué)生們能夠感覺到適合自己，并有一定的挑戰(zhàn)。
為什么致知中學(xué)部要實施英語分層教學(xué)？
Stephen分享，學(xué)生在英語水平上其實是層次不齊的，有的孩子需要專注于學(xué)習(xí)單詞，有的需要學(xué)習(xí)將單詞連接成句子，也有一些孩子達(dá)到母語使用者的水平，因此在一個班級里滿足所有學(xué)生的需求是不太現(xiàn)實的。
所以致知中學(xué)部根據(jù)語言能力和需求給學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)過程，學(xué)校使用的資源是也盡量匹配學(xué)生的英語水平，比如其中有來自國家地理公司的產(chǎn)品，它是專門為語言學(xué)習(xí)者設(shè)計的，這些資源實際上和美國學(xué)生在課堂上使用的資源差不多，我們希望孩子們?nèi)绻巴Ｍ鈱W(xué)習(xí)，可以立刻并正常過渡到他們的英語課堂中，和母語使用者一起學(xué)習(xí)，這也是我們的目標(biāo)。
在致知每學(xué)年伊始的時候，學(xué)生們需要完成MAP測試，這也決定了孩子們即將前往哪一層的班級上課。測試的結(jié)果可以讓老師們快速了解學(xué)生閱讀和語言使用，以及他們語言技能的基礎(chǔ)水平。
除此之外，我們給學(xué)生進(jìn)行階段性的評估，這樣老師就可以清楚了解他們的寫作水平，并且通過定期訪問對話的形式和每個學(xué)生進(jìn)行交談，掌握他們的聽力和口語能力。過程中老師還會使用配套補(bǔ)充閱讀資源Achieve3000，比如藍(lán)思值400和藍(lán)思值700到900的內(nèi)容長難度、語言級別是不一樣的，所以藍(lán)思值不同的學(xué)生拿到的就算是同一篇題目的文章，閱讀的內(nèi)容也是會不同，在這個在這個過程中，老師能夠從后臺看到學(xué)生這個什么時間做的、第一次嘗試的正確率是多少、第二次嘗試的正確率等等，老師便能在這個過程中推測出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀測到他學(xué)習(xí)的進(jìn)步空間，如果學(xué)生在各方面都有大幅度的提升，老師就會向高一層級的老師推薦這位學(xué)生。
但老師也會根據(jù)孩子具體的英語水平進(jìn)行考量，一般會循序漸進(jìn)的幫助孩子提升，不會一下子把孩子推向最高的level，而是讓他們慢慢適應(yīng)和掌握語言，這也有利于他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和發(fā)展。
#1
基礎(chǔ)層級：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如果孩子在最初的MAP測試中展現(xiàn)出的英語基礎(chǔ)比較薄弱，會先進(jìn)入到基礎(chǔ)層級的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這里，課堂教學(xué)是如何實施的？老師又有哪些方法對孩子進(jìn)行引導(dǎo)？我們邀請到了負(fù)責(zé)Phase 1&2教學(xué)的蘇老師進(jìn)行分享：
Kevin老師：
對于這個層級的孩子來說，他們面臨很大的一個問題是如何提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，我們目前會選用一些比較有趣的英文文章來進(jìn)行教學(xué)，這其中對學(xué)生來說有一定的生詞量，但不會完全不理解，另外我們目前在教孩子的事如何做閱讀的策略，無論學(xué)生身處幾年級，都需要用到的這個閱讀策略，因為我們學(xué)校IB部的孩子以后應(yīng)對的考試是進(jìn)行海外大學(xué)申請時需要的測試，在這些考試中，在做閱讀的時候都會遇到這樣的問題，所以我覺得我從頭開始幫助他們?nèi)ソ鉀Q這些問題，習(xí)慣這些問題，適應(yīng)這些問題是非常必要的。
首先在1&2的層級中，孩子的英語水平基礎(chǔ)相對薄弱，那么首先我們需要做的是建立一個體系，這個體系是老師與學(xué)生的關(guān)系、老師與家長的關(guān)系、學(xué)生與家長的關(guān)系。
分層的概念是非常好，因為它把所有不同等級的孩子區(qū)分開來，差不多水平的孩子可以在一起共同進(jìn)步，就不會太造成有高有低的情況，我們需要先培養(yǎng)孩子良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為家長是第一課堂，所以我也跟家長進(jìn)行一些深入的溝通，讓他們在家的時候幫助孩子鞏固課堂的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。
目前我在進(jìn)行班級教學(xué)的時候主要通過閱讀去建立他們的詞匯量，我們在備課的時候是完全按照美國Common Core的要求，目前我實施的教學(xué)方法是通過閱讀建立一個良好的閱讀習(xí)慣，然后孩子們通過閱讀對單詞量有一個積累，孩子的每一篇在課上學(xué)習(xí)的閱讀回家需要和家長有一個溝通，這樣做到了家校共同對學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)督，通過逐步培養(yǎng)起來的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣對他們這個階段來說是很重要的。
#2
中等層級：夯實閱讀和寫作技能
對于中等層級的孩子們來說，他們已經(jīng)擁有了使用英語的技能，但是還沒有達(dá)到接近母語的水平，在這個層級中，老師們會根據(jù)孩子們的特性進(jìn)行閱讀和寫作技能的夯實和打造，下面我們邀請負(fù)責(zé)3、4層級教學(xué)的Jodie和Justin老師來為我們分享：
Jodie老師：
我們第三個層級相對其他幾個級別來說，側(cè)重點是在寫作這一塊，我的課堂上無論是聽說讀，最終的產(chǎn)出都是寫，因為對于致知的學(xué)生來說,孩子們有非常好的聽說環(huán)境，因為國際教師比較多，比如在科學(xué)課、數(shù)學(xué)課上他們都有跟外教交流的機(jī)會，所以相對來講，他們的弱項是寫作，所以我們在這個層級中側(cè)重點就是寫。無論是讀什么內(nèi)容、聽什么內(nèi)容、最終產(chǎn)出都是寫作，說的內(nèi)容也是先有寫的過程，進(jìn)而有口語上的產(chǎn)出。
在對學(xué)生的評估這一塊，我們有過程性評估以及一學(xué)期兩次的總結(jié)性評估，過程性評估形式是比較多樣的，包括家庭作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)、平時的課堂測試以及一些課堂展示和小組活動，這些都是過程性評估，平時我們練習(xí)過的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過的一些技巧會在總結(jié)性評價里邊有所呈現(xiàn)。
總結(jié)性評估相對來說比較靈活，比如說閱讀這一塊，有時候是讀一些小故事或者是一些即時性的文章，都是和我們學(xué)過的單元主題緊密結(jié)合，像口語這一塊我們會讓孩子做presentation。
比如之前做的文化主題的presentation，整個單元都是在講文化的碰撞，我們最后給學(xué)生做的總結(jié)性評估是讓他們自己創(chuàng)造一個新的文化，他們會做己創(chuàng)造文化的海報，包括國旗、節(jié)日、語言、傳統(tǒng)服飾等等元素，并在課堂上進(jìn)行演講展示，從中我們可以看出學(xué)生能從之前學(xué)過的文章里邊吸收多少詞匯、閱讀的技巧以及寫作的技巧。學(xué)生在制作新文化的過程中會發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及組織語言的能力，最后看是否能夠把想法付諸于文字或是語言表達(dá)，這就是一個非常綜合的把聽說讀寫四項以及我們平時學(xué)過的各種技能技巧都融合在一起的評價，讓學(xué)生綜合的有一個產(chǎn)出的過程。
Justin老師：
我現(xiàn)在教授第三和第四層級的MYP語言習(xí)得，這個層級大部分是已經(jīng)擁有英語能力，但還沒有準(zhǔn)備好進(jìn)入語言和文學(xué)這一高階的學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們會使用國家地理的英語學(xué)習(xí)資源幫助孩子們進(jìn)行提升。
我們會圍繞美國Common Core里的一些時代問題進(jìn)行閱讀，例如，我們在本學(xué)期學(xué)習(xí)了民權(quán)，然后我們讓孩子以不同的形式，用不同的段落寫一系列文章，然后評估孩子們在英語閱讀、寫作、聽力和口語的掌握情況。我們想用一些時代性的話題來讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語提起興趣。我們最近對學(xué)生進(jìn)行的評估，要求學(xué)生可以在閱讀、寫作中談?wù)撓耨R丁·路德·金這樣的人——包括20世紀(jì)60年代的反種族隔離法、民權(quán)運動和非暴力抗議—在這樣的評估中，我們能感受到精彩的課堂，有些學(xué)生真的很突出，他們可以用英文閱讀、書寫和談?wù)撨@些非常重要的時代問題，這都是他們?nèi)〉玫膶嵸|(zhì)性進(jìn)步。
英語分級的優(yōu)勢是你可以確定學(xué)生個人需要什么，理解他們需要做些什么來提高，這樣每節(jié)課我們都會設(shè)定一個成功的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會反思他們在課堂上取得了多大的進(jìn)步，知道他們正努力達(dá)到了什么水平，需要做什么來提高到下一個水平。
#3
高階層級：加強(qiáng)沉浸式英文環(huán)境
對于高階層級來說，他們中大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了接近母語或已經(jīng)是母語的水平，這個層級也是由Stephen老師親自任教，在課堂中，他會營造一種多方位的英文環(huán)境，給孩子們更多的英語學(xué)習(xí)支持，一起來聽聽他的分享吧：
Stephen老師：
對于最高等級水平的學(xué)生來說，這些孩子通常都達(dá)到了接近母語或母語水平，我們會把他們當(dāng)作在美國、澳大利亞、英國課堂上的孩子，采用一樣的教學(xué)方法，但即使是最高層級的班級里，仍然存在混合能力的情況，有些學(xué)生的英語技能高于其他人，所以老師會給到孩子一些區(qū)分，如果一些學(xué)生學(xué)有余力，我們會獨立給他們提供支持。
任何學(xué)生在英語不是第一語言的環(huán)境中,學(xué)習(xí)英語的一大挑戰(zhàn)是他們不會一直接觸英語，所以我們面臨的問題之一是，在致知，學(xué)生隨著年齡的增長，雖然他們未來80%的課堂教學(xué)都將使用英語,但當(dāng)他們回家后、和朋友交談時，都會用中文進(jìn)行交流，接觸到的社交媒體、網(wǎng)絡(luò)信息都是中文，這意味著他們沒有像在國外的孩子那樣有著沉浸式的英語環(huán)境，語言使用率還不是特別高，所以還需要在課堂中更好地去吸收。
但在教學(xué)過程中，有許多學(xué)生們的進(jìn)步讓我印象深刻。我們有很多非母語學(xué)生，但他們的英語表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母語學(xué)生。例如，我們有六年級的學(xué)生，他們的閱讀水平約為1400至1500藍(lán)思值，這是通常在大學(xué)一年級達(dá)到的閱讀水平，對于非母語學(xué)生來說，六年級的孩子達(dá)到這個水平顯然非常令人印象深刻。我們有七年級的學(xué)生，她正在學(xué)習(xí)課程資料和作業(yè)通常是在美國高中的十年級水平，我們給她做了額外的支持。
所以在我們學(xué)校，有許多這些非母語的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平已經(jīng)比母語的學(xué)生還要高。當(dāng)我們用MAP測試他們時，我發(fā)現(xiàn)這些孩子的語言使用率是百分之九十九的，這無疑是非常亮眼的。
孩子們在分層教學(xué)下，體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，更好的吸收新知和溫習(xí)所學(xué)，并且對自己所取得的成就感到自豪。正是因為見證了孩子們的點滴成長，才讓學(xué)校更加期待他們接下來的學(xué)習(xí)旅程。
關(guān)鍵詞：
